原标题：「事例」从小惧怕交际，改动从扶禾开端
L同学（化名）15岁 高一男孩，经家长入学时陈说以及入学后为期15天时刻的测验与调查，该同学存在的首要问题如下：
1、回绝上学行为，在家待着打游戏，关闭自己，不好家里人或许朋友说心里话。
3、简单严重，焦虑的时分会四肢发麻。大众场合讲演说话等都会严重，想到什么不舒服的作业也会严重。
4、人际往来方面存在交际焦虑，这也是回绝上学的根本原因。现在体现为不敢出门、不敢正视他人、害臊、目光逃避、打招呼肢体言语较多，缺少言语沟通、说话吐字不明晰。
5、存在一了百了的思想办法，觉得一学就要学会，学不会就永久不学了。
6、长时刻闲在家中，没有及时的学习发生懒散、颓丧等心思和行为习气。
7、被迫进犯的防御机制，遇到作业就“不动”--不行进也不撤退也不处理问题。自己总结这个特色为“低能量节省方案（懒）”。这样的被迫进犯的办法会让周围人发生负面心情。
调整方向
L同学的身体素质差，被迫进犯的办法，人际惊骇，这三个为首要的原因，阻止其正常日子学习。
此判别根据：
- 临床调查（重生入校后的反响、心思咨询的动机、人际抵触中的体现）。
- 母亲对孩子情况的胪陈。
1、经过心思引导，处理自我认知和人际惊骇的问题。
先进行心思教导调整认知，让其认识到自己的心思情况，对其自我认识缺乏做多元化的剖析和引导，能够明晰认知自我形象，能够把心里苦楚明晰化，让心里有力气感。引导学生能正确地认清自我，建立正确的人生观和世界观、价值百科观等。
认清内涵逻辑和对周围的认知。比方自己的被迫办法，自己不上学的原因，自己交朋友的办法等等。
再经过集体心思教导以及平缓文化课教师的教育互动，以身作则，对其人际关系良性习得进行作业。减缓其人际惊骇，学习人际往来技巧。
2、经过1：1教育，处理根底不厚实问题。
再次经过一对一文化课补习，添加其学习的自傲，前进学习爱好和学习才能，把握学习办法。
对一些根底不牢的学科进行根底式学习，对把握比较好的科目，进行超凡学习。
别的，一对一教育还有另一个使命便是鼓舞学生多说话，处理说话不明晰等问题。为能够正常回校园日子和学习做准备，终究的落脚点仍是学习和人际。
3、经过行为练习，处理行为习气差等问题。
行为练习采纳行为主义疗法，包含阳性强化和负性惩罚等办法，强化和刻画良性行为，如对时刻管理，自己日子的组织等。
还包含虚心接受教师的批判教育，准时完结教师安置的作业,和睦同学，学会同学间的彼此尊重与协助,在学习和日子上和同学彼此照料，彼此协助。
建立独立认识，包含自我管理日子，恪守校园作息时刻，准时起床、出操、上课，养成杰出遵纪习气。热爱劳动，积极参加公益活动。
行为练习贯穿一直，增强身体体能，调整日常日子小习气的练习和走路说话等。
矫治办法：
- 认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知剖析剖析
- 抗波折练习
- 人际关系技巧练习
回归到校园中后，性格开朗许多，能够正常往来，身边也具有了一些好朋友，而且能够在全班面前顺畅的讲演，学会调理自己严重的心情。也十分感谢爸爸妈妈，偶然会和爸爸妈妈沟通关于自己的主意。爸爸妈妈感到十分高兴，孩子有那么大的改变。
在学习方面，跟上了校园的进展，在考试中取得班级23名的名次。在学习上有了很大的前进和自傲。
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