原标题：2020年安徽省中小学教师招聘考试教育归纳心思学阜阳师出教育必记考点三
第五章 教育心思学概述
考点一 教育心思学的概念
教育心思学是心思学与教育情境相结合的产品，是一门研讨学校教育进程中学生的学与教师的教的根本心思规则的科学。
考点二 学习与教育的五要素和三进程
1.五要素：学生；教师；教育内容；教育媒体；教育环境。
2.三进程：学习进程；教育进程；点评／反思进程。
第六章 学生心思开展与教育
考点一 学生心思开展的根本特征
1.接连性与阶段性：人的心思开展是一个由初级到高档的接连开展的进程，也是一个从量变到所变的进程，但在继续终身的心思开展中，详细的心思功用会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
2.定向性与顺性：心思开展在正常条件下总是有必定的方向性和先后次序，不可逆，也不可逾越。
3.不平衡性：在个别心思从出世到老练的开展进程中，各种心思机能的开展进程是不同步的，也不总是按持平的速度直线式开展的，首要体现在两个方面：
（1）个别不同体系在开展的速度上、开展的起讫时刻与抵达老练时期上的不同进程；
（2）同一机能特性在开展的不同时期有不同的开展速率。
4.差异性：个别心思开展既遵从一起规则，也存在个别差异。
考点二 个别心思开展阶段
个别的心思开展划分为8个阶段：乳儿期（0一1岁）；婴儿期（1一3岁）；幼儿期（3一6、7岁）；童年期（6、7一11、12岁）；少年期（11、12一14、15岁）；青年期（14、15一25岁）；成年期（25一65岁）；老年期（65岁今后）。
考点三 学习准备的界说
学习准备是指学生原有的常识水平或心思开展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新常识时，那些促进或阻碍学习的个人生理，心思开展的水平缓特色。
考点四 关键期的界说
关键期是指个别的行为和才能的开展有必定的时期，在此期间，个别对某种激特别灵敏，过了这一时期，相同的激对之影响很小或没有影响。
考点五 皮亚杰的认知开展理论
1.根本内容：人的知道功用的完成，是通过外部激和主体已有认知结构的相互效果而完成的。
2.根本概念：
（1）图式：指个别对国际的感觉、了解和考虑的方法，即心思活动的结构和安排。
（2）同化：即把环境要素归入已有的图式中，使之成为本身的一部分，然后加强和丰厚原有图式
（3）习惯：指有机体调理自己内部结构以习惯特定影响情境的进程。
（4）平衡：个别通过自我调理机制使认知开展从一个平衡状况向别的一个较高平衡状况过渡的进程。
3.认知开展的阶段：
（1）感知运动阶段（0一2岁）：首要特是感觉和动作的分解。在婴儿一岁多时，其感觉动作日趋开展到具有物体恒存性的程度；挨近两岁的婴儿能进行拖延仿照。
（2）前运算阶段（2一7岁）：首要特征为：感觉会集倾向；思维不可逆性；自我中心主义
（3）详细运算阶段（7一11岁）：首要特征是：思维的详细性；思维具有守恒性和可逆性；去自我中心。
（4）方法运算阶段（11岁至成年）：最大特色是现已摆脱了详细可感知事物对思维的捆绑，使方法从内容中摆脱出来，进入方法运算阶段。首要特征为：抽象逻辑思维：假定一演绎推理。
考点六 维果斯基的认知开展理论
根本内容：
（1）内化理论：全部高档的心思机能开始都是在人与人的往来中，以外部动作的方法表现出来的，然后通过屡次重复、改动逐步内化成内部的智力动作。
（2）“最近开展区”理论：教育不能只习惯开展的理有水平，而应习惯“最近开展区”，然后走在开展的前面，终究跨过“最近开展区”而到达新的开展水平”。
考点六 最近开展区的概念
最近开展区是指儿童在有辅导的情况下，凭借成人协助所能到达的处理问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，其实便是两个附近开展阶段间的过渡状况。
考点七 埃里克森的品格开展阶段理论
埃里克森把品格开展看做是一个渐进的进程，并将其扩展到人的生命进程，以为品格的开展要阅历次序不变的八个阶段，在每个阶段中个别均面对一种开展危机及开展使命：（1）根本的信任感对根本的不信任感（0一1.5岁）；（2）自主感对羞耻感和置疑（2一3岁）；（3）主动感对内疚感（4一5岁）；（4）勤勉感对自卑感（6一 11岁）；（5）自我同一性对人物紊乱（12一18岁）；（6）密切感对孤独感（成年前期）；（7）繁衍感对阻滞感（成年中期）；（8）自我整合对失望感（成年晚期）。
考点八 自我同一性的概念
自我同一性是指个别安排自己的动机、才能、崇奉及活动经历而构成的有关自我的共同性形象。
考点九 爸爸妈妈教养方法的类型
根据爸爸妈妈对待儿童的情感心情和爸爸妈妈对儿童的要求和操控程度构成四种教养方法：威望型教养方法；独断型教养方法；放纵型教养方法；忽视型教养方法。
考点十 学生的认知差异
1.场独立型与场依存型（威特金）
（1）场独立型者对客观事物作判别时，倾向于使用自己内部的参照，不易受外来要素的影响和搅扰；在认知方面独立于周围的布景，倾向于在抽象和剖析的水平上加工，独立对事物作出判别。
（2）场依存型者对物体的感觉倾向于把外部参照作为信息加工的根据，他们的心情和自我感觉更易受周围的人，特别是威望人士的影响和搅扰，长于察言观色，留意并回忆言语信息中的社会内容。
2.激动型与深思型
（1）激动型认知方法的人在处理问题时，往往很快构成自己的观点。在答复问题时，往往根据问题的部分信息或未对问题做透彻的剖析就匆促作出决定，反响速度很快，但容易发作过错。
（2）深思型认知方法的人在碰到问题时不急于答复，倾向于深思熟虑，把问题考虑周全今后，再作反响，他们垂青的是处理问题的所量，而不是速度，
3.辐合型与发散型
（1）辐合型认知方法是指个别在处理问题进程中常表现出辐合思维的特征，表现为收集或归纳信息与常识的进程中运用逻辑规则，缩小回答规模，直至找到最恰当的仅有正确的回答。
（2）发散型认知方法则是指个别在处理问题进程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，终究发作多种或许的答案而不是仅有正确的答案。
考点十 特别儿童的类型
资质优异儿童；智力落后儿童（又称弱智）：盲、聋、哑儿童；心情困扰儿童；学习困难儿童。
考点十一 社会化的概念
社会化是个别在社会的相互效果中，承受社会影响，把握社会行为规范、价值百科观念，成为契合该社会要求的社会人的进程。
考点十二 形象的概念
形象是认知者以自己曩昔经历为根底，对认知目标的特点做多元化的剖析、判别后对其整体特征作出的片面了解。
考点十三 首因效应与近因效应
1.首因效应：也称作开始效应，是指在社会认知进程中，首要取得的信息对形象有更重要的效果。
2.近因效应：也称作最近效应，是指在社会认知进程中，最近取得的信息对形象具有更重要的效果。
3.晕轮效应，又称光环效应，指当认知目标有某些好的质量时，咱们能将其他一些他并不有的好的质量也赋予他。
4.社会刻板形象是指人们对一些人或事物所持有的一套比较抽象、归纳、固定的观点，并以这种观点作为点评人或事物的根据。
考点十四 社会影响
1.从众：指个别在集体压力下，改动感觉、判别、崇奉或行为，使之与集体中的大多数人共同的一种倾向。
2.遵守：指因为外界压力而使个别发作契合外界要求的行为。
3.依从：也称作依从，是指在别人的直接恳求下依照别人的要求去做的倾向，即承受别人恳求，使别人的恳求得到满意的行为。
4.暗示：一般是在非对抗性心情的条件下，用宛转、直接的方法对别人的心思和行为发作影响，使别人的思维、行为与暗示者的相共同。暗示是最根本的人际沟通与人际互动的方法。
5.仿照：指在无外在操控条件下，个别因为遭到别人行为的影响，而使自己的行为与别人行为相同的行为形式。
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