来历：中国教育报刊社
作者：吕建（蒲公英谈论独立谈论员）
近来，跟着全国疫情防控局势继续向好，已有多省市宣告新学期的开学时刻，如不出意外，这些省市将分批次、错峰开学，完毕“最长寒假”，进入新学期的线下教育形式。
进入新学期，师生在通过必要的心思引导和学业评价后，也将面临深重的教育使命，担负会有某些特定的程度添加。在此情况下，校园、教师该怎么作为，检测着他们的教育教育水平，查验着他们的教育观、学生观。
笔者注意到，一些教师对线上教育短少“他信”，对自己的线上教导答疑也不行“自傲”，对行将到来的开学复课，现已做好“从头再来”的预备，提早拿定延伸教育时刻、添加单位时刻作业量等“硬核”增负的增分利器。
因疫情影响，校园开学时刻再三推延，确实耽搁了一些教育进程。虽然各地组织了线上课程教育，但教师与学生对线上教育均有一个习惯进程，实践教育效果与线下教育难以等效同质。因而，线下开学后，教师采纳恰当添加教育时刻，有清晰的意图性地教育，以求得学科、学生“补齐”的方法可彻底了解。
但是，把疫情防控耽搁的教育丢失补回来，不能成为无视学生身心健康、违反规定“硬核”增负的托言。假如开学后就把学科教育改成课堂教育，将题海战术进行到底，势必会添加学生的使命量，削弱学生回来校园的振奋感，甚至会影响学生的身心健康。
别的，面很多广，“硬核”增负，师生长时刻在固定空间集合展开教育活动，安全防护认识简单淡化，从而导致校园疫情防控不确定要素和安全危险加大。
实践上，绝大部分学生都参加了线上学习，虽然受各种要素影响，学习效果或许良莠不齐。但师生都为此支付了时刻、精力，也有必定的教育效能产出。无视这些支付及成效，建议“硬核”增负，不光有悖以人为本的理念，也难以拯救教育丢失，显然是不科学的。
再者，多地教育行政部门清晰，中小学因推延开学耽搁的教育时刻，可通过调整周末和暑假等方法补齐。开学后，教育行政部门、校园将归纳考虑推延开学、线上教育效果等许多要素，拟定切实可行的“补时”方法与数量。校园、教师、家长大可不用为教育时刻缺乏而严重焦虑，教师更不用为开学后“抢跑”而挑选“硬核”增负。
提质、减负仍是当时校园教育最要紧的使命，中小学生减负不能功败垂成。中小学教师要从“停课不停学”带来的教育方法革新中罗致正能量，自动自我革新，变革教育教育方法，优化教育教育行为，摒弃担负换分数、时刻换分数的“增分秘籍”，活跃调整与重组学生学业担负要素，促进中小学生身心健康、全面发展。
