原标题：【空中课堂故事】“云端”教育让作文变得更生动
“云端”教育让作文变得更生动
平罗县城关第五小学 贺淑芳
“空中课堂”让居家防疫的学生们停课不停学，让教师们变“主播”离校不离教，也让我的“云端”作文教育更添活力。
这学期我担任四年级语文教育工作。“空中课堂”开课以来，我每天仔细安排学生使用多渠道课前预习，线上听课，评论沟通，上传作业，全部都很顺畅。直到课程进行到作文《我的乐土》教育活动时，我认识到了“费事”。
怎么“云端”辅导学生作文习作？怎么线上进行作文评改？20分钟的线上教育时刻有限，即使选材、写法辅导都解说到位，学生仍是会由于参加度不行、了解深度达不到，而不知道从何着笔。
我得赶忙想办法来处理这样的一个问题。
新课程规范对三、四年级的习作要求中指出“留神周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”作为任课教师，我首要的使命是要激起学生的习作爱好，所以，我自动进行人物改变，鼓舞学生自动调查日子，独立思考，沟通共享。
接下来，我引导学生学会选材，寻觅自己的乐土，用喜欢的方法展示，拍美照、拍视频，画画，最终，在微信群里来一次“乐土美图大比拼”。
学生的爱好一会儿被点着了，他们用手机摄影或录视频，展示自己的书房、阳台、厨房、客厅、卧室；用图像展示学校图书馆、球场……透过一幅幅美丽的图片，我感受到学生们对乐土的喜欢。
借着这股热乎劲，我开端引导学生按次序调查，想想平常都在乐土里做什么，然后动笔写一写，比比谁写的美，谁在乐土的高兴多，学生的习作热情再一次被点着了。
“我手写我口，我手写我心”，描绘乐土成为孩子们的一件乐事，而不是担负。看到一篇篇习作顺畅上传，心里真是说不出的高兴。但是新的“费事”也来了。
拍成相片的习作，笔迹鳞次栉比、模模糊糊，看得我头晕眼花，点评起来也很费力，该怎么办？
这时，我又想到新课标对三四年级作文还要求“乐意将自己的习作读给人听，与别人共享习作的高兴”。何不让学生自己来读作文，享用共享的趣味？
所以，我要求学生把习作录成朗读视频或音频，共享到学习沟通群里，引导我们一起点评，参加修正。
很快，一个个声情并茂的朗读在群里出现，一个个好主张拿出来共享，同学们都变成了“小朗读者”“小评论者”，通过听、评、议、改，相互找亮点、找对立点，这样的线上作文评改，让学生们的习作爱好变浓了。
让人欢喜的是，家长对孩子的学习重视度也进步了，纷繁参加到作文评改傍边，给孩子们出谋划策，指点迷津，有了他们的积极参加和协助，学生在共享沟通中写作能力进步得很快。
“空中课堂”激活了作文教育这潭水，让本来令人头疼的作文教育变得生动有趣了。谢谢你，“空中课堂”！
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