讲堂教育中，多媒体作为一种必不可少的教育手法，其直观性极大地丰厚了讲堂教育的内容，深受广阔底层教师的欢迎。但是过多必滥，讲堂教育假如过多倚重多媒体而忽视讲义本身及学生认知规则，就不利于对讲义的深度发掘。
首要，多媒体教育仅仅一种辅佐教育手法，协助学生对讲义所学的常识进行了解。比方经过动画规划加深对课文内容全体的认知和了解，以加深形象。但是，假如把每节课的内容都用多媒体制造出来演示給学生，则大可不必，一则简单形成视觉疲惫，二则简单使学生养成依靠性并逐步失掉爱好。
其次，讲堂上过多倚重多媒体，学生的注意力会更多地会集在电子屏幕上，而忽视了教师的解说。甚或呈现教师解说完毕，学生不知道怎么回事，形成脱节现象。这在小学讲堂上表现得更为显着。
第三，假如在平常教育中一味用多媒体引导教育，很简单呈现违背讲义，违背教育方针的状况。由于现在运用的多媒体课件教育，在资源库里根本都是现成的，拿来就用，这样就缺少了考虑再加工的进程。
实际上，学生在讲堂上的学习状况是瞬息万变的。因而，过多依靠多媒体手法，特别是原封不动的课件教育是不适宜的。
要走出多媒体教育运用的误区，笔者以为，其一是要战胜“懒得研讨”的思想意识。咱们只要勤研讨教材，多读书本和教育参阅纲要，多研讨学生，才干充沛的发挥本身的主观能动性，才干调动起学生讲堂学习的积极性。
其二，要把运用多媒体教育和研讨教材有机地结合起来。要辨明主次，辅佐运用多媒体教育。比方在演示周长的时分，有位教师就恰当地运用了多媒体技术手法，经过直观演示让学生理解了周长便是物体一圈的长度。
笔者也曾运用多媒体手法给学生解说过詹天佑规划的人字形线路，将书本中的那段文字用动画方式播映，此刻点到为止，眼过千遍不如手过一遍，笔者又让学生尝试着在簿本上画出人字形线路的规划目的，并上台解说。这样有机结合，学生便彻底理解了人字形线路的道理。
现在，在底层校园形成了一种幻觉，便是讲优课要求有必要运用多媒体，并且在赋分上占必定份额。教师都不甘落后，想方设法进步制造课件的质量，却忽视了学习的主体——学生的感触。相似这般朴实运用多媒体课件进行教育的作用往往不尽善尽美，学生如看电影般感触到了课件的丰厚画面，真实把握的常识并不多。
学生在讲堂上真实可以把握多少常识量取决于教师对常识的掌控，对难点的打破，这需求提早充沛进行了解教材，了然于胸，然后进行组织。这要靠教师的引领，而非只用多媒体课件来引路。
（作者为底层教师）
(责编：何淼、曹昆)
