原标题：校本教研重在进步教师的教育反思才能
王营
众所周知，校本教研是进步教师专业化才能的有效途径，也是校园教育教育质量进步的有力抓手。近期，在校园调研时发现，有的校园校本教研徒有其形：要么以备课组为单位，同年级教师碰一碰，按单元分配备课使命；要么教研组长将同科教师集合起来，传达校园指示精神，或许学习一篇教育杂志上的文章。
这样的校本教研关闭死板，没有现场、没有事例、没有评论、没有反思，从书本到书本，仅仅敷衍校园查看罢了，对进步教师的专业才能并无多大好处。校本教研应以校为本，安身讲堂，引导教师听、看、思，堆集教育阅历，稳步进步教育和研讨才能。
孔子在《论语》中有这样的论说：“盖有不知而作之者，我无是也。多闻，择其善者而从之，多见而识之，知之次也。”粗心是：有一种人什么都不理解却在那里随便发明，我肯定不做这样的事。多听，挑选其间好的来学习；多看，然后记在心里，这便是获取常识的次序。随便捏造的校本教研就相当于随便发明，难以实现进步教师教育才智和专业才能的意图。
在这段话中，孔子也指出了两条进步教育才能的途径：“多闻”“多听”。
“多闻”，指听别人说话。听别人说话，先不要急于宣布自己的定见，待听理解后，再经过过滤、挑选和剖析，取其精华，并吸收、使用。校本教研应当让教师各持己见，真实“研”起来，让每个人在听取别人定见的过程中，择善而从，不断的进步自己。
“多见”，指多读书、多调查、多考虑，将间接阅历转化为直接阅历。校本教研不能搞一言堂，要引导教师对教育现象进行反思，并将反思作为校本教研的一种重要方式，促使其转化为教师的自觉举动。
美国教育家波斯纳提出：教师生长=阅历+反思。这个公式反映了教师专业开展的客观规律。阅历是教师专业开展的重要资源，但没有反思的阅历是关闭的、死板的、有局限性的。
许多名师的生长阅历也印证了这一点。在参与公开课或教研活动时，无论是课前的教育规划，仍是课后的评课，都会虚心听取别人的定见和主张，博采众长。更为重要的是，他们长于总结和反思，不只反思自己教育中的得与失，也常常经过听课、评课等活动，反思别人教育中的得与失。
由此可见，校本教研不能只走方式，要以促进教师对自己或别人教育阅历的反思为意图，以对教育现场和教育事例的研讨为要点，加强主题性、系列性规划，引导教师多看、多听、多思，不断的进步专业才能。
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