原标题：转识成智：教师怎样样做专业写作
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当下，教师在日常的教育教育工作和个人专业生长进程中，不可避免地要遇上“教育写作”这件事儿，也便是需求用专业的办法来叙述自己的教育教育阅历。关于许多教师来说，这是相对单薄又难以有用进步的一块才干短板。那么，怎样引导教师化解专业写作之“痛”，协助教师补偿专业开展才干结构中的这块短板？笔者以为，能够测验从以下三个问题的考虑与讨论下手。
一
怎样捕捉教育教育情境中的真问题？
关于大多数教师来说，在详细的教育教育实践中，或多或少都会有一些“个人心得”或是“实践阅历”，可当教师想要共享这些“阅历”或是“心得”时，往往会用“我前次是这样上这节课的……”“我遇到这件事是这样处理的……”等相似办法来表达，习气性地用“进程描绘”来代替“阅历共享”，也便是将“经过”当成“阅历”。
教育写作的底子意图是一种阅历的共享和传达。阅历一定是针对“问题处理”的，在日常教育教育实践中，能处理问题的实践办法或思维才干成为“阅历”，在一个详细的教育进程或教育事情中，不同的人能够从不同视点去剖析和提炼其间的问题与阅历。因而，教育写作的实质是呈现教育问题的发现、剖析和处理进程，需求教师叙述“你发现了或许想处理的教育问题是什么？关于这样的一个问题，你是怎样想的？在实践中是怎样处理的？处理的办法有用吗？原因在哪里？”这就需求教师用教育的认识和眼光来捕捉、聚集教育教育情境中的详细问题。
首要，教师要唤醒自己的教育研讨认识，学会调查与堆集。教育写作离不开许多鲜活的教育日子资料，这些资料要靠教师平常的点滴堆集。苏霍姆林斯基曾在《我怎样写教育日记》一书中，鼓舞教师要将那些“但凡引起你的留意的，乃至引起你一些含糊猜测的每一个现实，你都把它记入记事簿里”。因而，教师要学会从日常纷乱的教育现象和事情中发现值得研讨和剖析的问题，而且及时记载自己的感触与考虑，由此不断增强对教育教育问题的敏感性，进步洞察力和捕捉力。这样教师才干长于从平平中发现精彩，从安静中看出“抵触”，才干“慧眼识问题”，在日常教育教育日子中敏锐地发现那些“值得写的事”。
其次，教师要学会诘问与考虑，在教育实践中不断测验和发明。一方面，教师要学会寻觅值得深究的“小问题”，追查常常困扰自己教育教育实践的真问题，捕捉年代开展中的新问题，而且结合有关理论去考虑教育教育现象中蕴涵的教育问题，然后以研讨的状况对已有的阅历进行“发酵”，从中整理和提炼规则、办法、效果。另一方面，除了“有认识地发现”，教师还需求活跃对日常教育教育实践进行革新，不断测验用新的举动去处理教育教育中的问题。在探究和革新中，教师会收成不同寻常的教育教育阅历，而这些在革新中的体会与考虑，往往也更具有研讨价值百科。
二
怎样完成理论与实践的融通？
关于一线教师来说，教育写作最困难之处是“理论论述”和“阅历进步”，许多教师感觉难以跨过从阅历到理论的台阶，完成理论与实践的融通，或许苦于“没有理论”，无法对实践阅历进行理性进步。详细表现在：分明有一个生动的教育故事，却无法诠释出故事背面的教育含义；分明上了一节激动人心的好课，可提起笔来却不知从何说起；在实践中发现了一些行之有用的教育教育办法，但是怎样证明这些办法是科学的，能够推而广之呢？对教育教育的某一方面进行了深度的研讨和探究，能不能构成系统，总结成规则性的“扎根理论”，构成自己的“一家之言”呢？
这些痛点一方面是因为教师专业阅览与堆集不行，另一方面是源于教师的理论了解与运用才干有限。没有根本的教育理论做支撑，没有广泛的相关常识堆集，写作时就会呈现“有货倒不出”“有理说不清”的状况。因而，许多教师虽然有丰厚的实践阅历，却无法打通从实践到理论的“最终一公里”，经过总结和提炼完成新的开展，这在许多时分也成为限制教师专业开展的瓶颈。
首要，教师要学会建构自己的“文明工具箱”，完成理论与实践的转化与融通。理论的养分能够促进教师从日常实践的琐碎中抽离出来，去发明新的教育日子。当教师具有了丰厚的理论常识见识，才干运用理论观照问题，提醒、诘问内隐于日常教育日子和行为背面的问题原因，从中“解读”出内涵的理论“含义”。这就要求教师要尽力坚持学习的状况，对教育学、心理学、学科理论、哲学等科学文明常识都要尽可能广地涉猎，如此才干让自己具有深化的理论洞察力，才干随时拿出可用的理论来观照实践。
其次，教师要不断的进步思维才干。教育写作是教师透过教育日子看清教育问题实质的进程，是对教育规则和阅历“发现”的进程，是深度了解和解读实践中的教育意蕴的进程，是一个将自己长时间沉积、孕育、提炼的教育阅历和思维“织造”为语言文字的进程。这样的一个进程触及精心选题、谋篇布局、精确表达等多种技巧与才干，但决议教育写作水平高低的不仅是“写作技巧”，更是作者认识水平和思维才干的高低，它检测着教师是否有对教育问题的深化了解、对教育现象的客观剖析和对教育实践的理性考虑。
例如：我国闻名的情境教育学家李吉林教师虽然仅仅一位小学教师，却在我国权威性的教育期刊《教育研讨》上宣布过13篇关于情境教育的相关研讨论文。有专家说，这13篇论文便是李吉林教师研讨情境教育的13级阶梯，这些阶梯协助她从一个情境教育的实践者走向了有理论、有实践、会总结、善表达的情境教育学家。
三
怎样让写作愈加具有深度和新意？
写作内容陈腐，缺少深度和年代感，也是教师写作中的一个杰出问题。教师教育日子的中心要素根本不变，教育日子的内容和节奏也根本是安稳和规则的。许多教师在写作时会发现，自己总结出来的教育阅历，他人现已写过了；十分困难提炼出几条教育教育规则，教科书或其他学者早就总结出来了，写作时要想有发明性的发现和表达十分困难。这是不是就意味着教师没有内容可写，也很难写出新意呢？
其实，一线教师的教育写作，其主要意图并不是进行理论立异，更不能进行“幻想性立异”，而是要经过发现和记载自己教育教育日子中有含义、有价值百科的问题，深化了解和考虑，从而改善教育教育实践，进步自己的教育生命。因而，教育教育现场便是教师教育写作的“源泉”。虽然教育教育的根本问题、根本规则、根本办法和实践有其安稳性，但年代在行进，教育方针和要求在开展，儿童在改变，教育技术手段在更新，教育办法在改善……这便是教育写作年代性与立异性的柱石。教师只要在变与不变中进行测验，寻觅打破，教育写作才干具有深度和新意。例如：怎样进步家庭作业安置的“含金量”、怎样让讲堂变得有序和风趣、怎样培育学生的杰出品德等，这些根本教育问题是每一个年代、地域、学段的教师都要面对的问题，但在不同的年代和社会布景下会有不同的处理思路，就能够是教师研讨和写作的永久主题。因而，关于一线教师来说，教育写作的新意不在于搜寻到一个前无古人、后无来者的新出题或新领域，而是要结合年代的开展、教育教育理论的开展、今世学生的身心特色等详细情境，写出自己共同的了解和发明性的实践。
例如：“补差”是每个教师在教育中都会面对的问题。哪个教师的班上没有几个令人头疼的“后进生”呢？怎样协助这些学生在原有基础上有所开展？不同年代的教师会选用不同的办法。一位教师在学习了脑科学和神经科学的相关理论后，运用神经科学与脑科学的相关研讨效果，为班级中不一样的“后进生”规划了不同的补习办法，高效进步了这些学生的学业成绩，使他们获得了显着的学业开展。根据这样的实践，我主张她能够编撰《脑科学与神经科学理论观照下的小学学习开展滞后生的转化》一文，总结自己的阅历和做法，给今日的教师带来更多新的启示。
（作者单位：江苏省教育科学研讨院）
文章来历：
《中小学办理》2019年第12期 · 教师
文章修改：谢 凡
微信修改：杨晓梦
总 编：孙金鑫
修改：崔若峰 王淑清 林 飞 毛 竹
责任修改：
