原标题：美育，不应是单纯的专业练习
美育，不应是单纯的专业练习
【教育探究】
编者按
什么是美育？美育即美感教育。美育的方针是谁？在我国，其方针主体便是国家数以亿计的青少年学生。当时，环绕美育方针和理论层面的讨论很火热，而一起，也需直面美育展开的实践问题——美育实践怎样展开、美育师资从何而来。这两者应是美育落在实处的要害所系。
美育的要害仍是“怎样做”
咱们必定要注重美育的三对联系——美育抱负与美育实践、美育理论与美育实践、艺术专业教育与通识教育。这三对联系分别从美育方针、美育理论和美育实践者三个视角动身知道和定位美育。这也必定促进咱们去考虑：该怎样样推进美育作业一路继续向前展开。
回望前史，我国历朝历代不乏对美育力气的注重，美育传统可谓源源不绝；到近代，以朱光潜先生为代表的一批美育理论家，也包含今世很多美育研讨组织巨大的学者集体，沉积了可观的美学理论，简直有了成系统的理论知道。可是，纵观实践，坐而论道者多，努力美育施行者少。而其实，美育蓝图要勾画，美学理论要研讨，但美育实践更要注重。谈美育不能仅逗留于理论讨论或满足于宣布效果，还必定要让眼睛向下看、向外看，才或许看清美育实践第一线，看到教育范畴面向的所谓“美感教育”现状怎样。实践地讲，咱们当时的美育实践还远远不够，美育师资全体偏弱，还远未将美育融入青少年学生集体的实践之中。所以，要完成美育展开的雄伟抱负，要害仍是怎样做的问题。
不能简略搬用专业艺术育人形式
从类别来看，美育属通识教育，与专业教育有实质不同。但实践中，总有人不去厘清二者的区别，而简略搬用专业艺术育人形式。这种知道的偏颇就自然会导致教育行为的偏颇。终究，构成美育抱负与美育实践存在着若干脱节，美育理论与美育实践难以恰当匹配。比方，有些当地的教育行政部门为进步青少年美育本质，规则了人人要学一门乐器，这种做法是将进步美育本质同等了承受专门艺术练习。此外，这种不正确的理念还催生出一批社会化艺术练习组织，引导着一批急于求成的学习者趋之若鹜地寻求某种艺术技术学习。这些现象反映出，实践的美育实践依然存在一些误区和盲点，构成了某种程度的紊乱和盲目。
经过学习一门艺术课程能够使学生的美育本质得到进步。但这并不代表进步美育本质同等学习一门艺术课程，尤其是有必要承受一项专门严厉的艺术技巧练习。换言之，美育不同等单纯的艺术技术练习，进步美育本质并非必定学一门乐器或承受校外教育。关于青少年学生而言，美育本质首先是艺术鉴赏力的高低，而进步艺术鉴赏力也不以演奏了多少部著作或考级到达什么程度为准；别的，人们也不能够断语不阅历艺术专门练习或没有乐器考级的孩子就不能展开本身杰出的美育本质而具有较高的艺术鉴赏力。
一般校园是美育实践的主渠道
一切孩子都应承受美育教育，从何取得且怎样取得就触及一个“怎样教”的问题。一般来说，美育教育还不是专业性艺术院校的主体职责，由于专业化的艺术路途不是面向群众的。面向广阔青少年集体执行美育，也不能倚重于专业化艺术技术的培育。从教育遍及视点看，进步青少年美育本质应回归中小学课程学习。由此，各级各类一般校园才是美育实践的主渠道。由于它面临的集体比专业艺术教育面临的集体大得多，比社会艺术教育面临的集体也大得多。
从相对广泛的美感教育来看，校园教育系统的每门课程都蕴含着美育潜能，美感教育无处不在。另一方面，关于进步美感本质而言，艺术课程更具外显性、丰富性和集中性，由此，一般校园美育主渠道还应该安身校园的艺术教育，其中心课程是美术和音乐。也能够说，音乐、美术课程承担起青少年美育本质进步的主体职责。因而，校园音乐、美术课程系统的立异变革就要严密环绕这一主体职责而施行。
大力培育进步校园美育师资
展开校园美育作业，课标、教材、教师是三个要害要素。实践中，美育课标和教材能得到较好保证，前者由教育部统领下的专家团队研发，后者由资质较好的出版社招标、教材团队攻关、教育部审定。与课标和教材比，美育实践者——美育师资便是最为要害的要素。能够说，中小校园在编在岗艺术类课程的教师地点的讲台，便是一般校园美育实践的一线渠道，应得到侧重注重。而另一方面，这些艺术类课程的教师具有可变性和不可控性，他们本身的学习阅历也决议了其日后的从事美育实践的底子水平，影响着青少年承受美育教育的质量以及由此养成的艺术素质的高低。
那么，美育师资从何而来？能够说，高校的艺术师范教育是培育美育实践者的主阵地，也能够清晰地说，高校艺术师范教育的人才培育方针，首要应是美育作业者，而非专业艺术作业者。根据这必定位，艺术师范教育应坚决为校园美育实践培育合格师资，其作为国家施行美育战略的中心环节应遭到分外的注重。只要美育教师才干进步了，美育才干落到实处。高校艺术师范生要清楚自己将来是做美育教师而不是某一艺术类别的专业教师，并终究从思维和举动两方面都清晰“我是一名美育教师而不仅是一名专业教师”的理念。
回忆我国以培育美育师资为主体职责的艺术类高级师范院校，应该说堆集的问题颇多，与当时执行美育实践的要求间隔很大。追根溯源，首要还不是院校艺术专业技术的缺少，而是从思维上缺少对校园美育作业者身份的定位，以及根据这一身份定位前提下知道到美育作业的全体性。我国艺术师范办学已近百年，构成许多沉积在人的观念或行为中的固化要素，要从底子上去改动那些实践中不达时宜的东西，其挑战和困难是能够想见的。可是，再多的挑战和困难，也不能成为咱们进步我国校园美育教育才干的妨碍。只要正视当时校园尤其是艺术类师范院校的美育实践与实践的距离，咱们才干愈加清晰艺术师范教育的重要性，然后厘清定位、清晰职责，建立培育合格美育实践者的坚决理念，从教育思维和教育实践中，为我国源源不绝的美育传统和今世方兴未已的美育展望献策助力。
（作者：蔡梦，系首都师范大学音乐学院教授；郭威，系我国艺术研讨院音乐研讨所副研讨员）
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