挑选传统师范大学，仍是挑选归纳性大学的师范专业，有从教志愿的学生总会面临这样的挑选。
2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建造变革的定见》就明确提出，支撑高水平归纳大学展开教师教育。发明条件，推进一批有根底的高水平归纳大学建立教师教育学院，建立师范专业，积极参加根底教育、职业教育教师培育训练作业。近来，南京大学陶行知教师教育学院建立，成为近年来第一批开办教师教育的高水平归纳性大学之一，开端试水教师培育。
国家出台方针鼓舞归纳性大学办师范，为何响应者寥寥？在教师教育方面归纳性大学怎么承当社会职责？归纳性大学办师范的背面是教师培育系统的晋级，仍是我国近百年教师教育系统的一次自我调节？
方针鼓舞归纳性大学办师范，为何响应者寥寥？
记者走进南京大学鼓楼校区，发现陶行知教师教育学院的牌子现已挂在逸夫管理科学楼外。几米开外，另一幅牌子是南京大学教育研讨院。
依托近40年前史的南京大学教育研讨院的师资，陶行知教师教育学院选用“一套班子，两块牌子”的运转形式，第一批方案接收20名教育硕士研讨生，学制3年。第一批学生将于2020年秋季正式入学。
“南京大学办师范”引发不小评论，也折射出当时师范教育的现状。
据统计，在全国42所“国际一流大学”建造高校中，只要2所师范大学和3所归纳性院校承当着本科师范生培育。95所“国际一流学科”建造高校中，仅有8所师范大学和12所归纳性院校承当着本科师范生的培育。75所部下教育部直属高校中，除了6所部下师范大学，仅有3所归纳性大学承当着本科师范生的培育作业。
一面是高水平大学师范生培育参加度短少，另一面是我国教师集体学历教育偏低的实际。
教育部教师作业司司长任友群曾揭露标明，2018年，我国中小学专任教师中研讨生学历份额仅为3.10%，普通高中教师研讨生学历仅为9.82%，而经济协作与开展安排（OECD）国家初中教师中硕士研讨生均匀份额为45.5%。
教师质量影响学生的培育，在某些特定的程度上决议教育的质量。由于江苏省方针歪斜，南京信息工程大学、苏州大学相继建立了师范类学院。但在全国规模看，特别是高水平归纳性大学，响应者仍然寥寥。为何会呈现这样的一种状况？
南京大学教育研讨院院长王运来坦言，“师范教育更注重实践使用，难产出高水平论文，一些目标也未列入高校归纳实力排名系统的考量之中，对校园全体点评进步的协助不大，许多大学更乐意将精力和经费投到理工科等要点领域。教育学科在归纳性大学里规划和位置都不高，许多校园以为举行师范教育出力不讨好。”
归纳性大学对举行师范教育短少热心，还缘于一个根深柢固的误区——在传统眼光里，“谁办师范，谁就掉价”。王运来解说，“师范专业向来不是学生的优先挑选。短少大投入，难以高产出，师范教育特别是在归纳性大学里，难逃‘被边际’的命运”。
结业生在职场竞赛中的弱势位置，也让从头举行师范教育面临很大困难。
“依照国家现行教师资格准则相关规定，大学结业生可以终究靠参加国家教师资格考试而取得教师资格证，参加教师队伍，这在某些特定的程度上弱化了师范教育的独特性。”陕西师范大学教授祁占勇标明，从工作的双向挑选来讲，经过取得教师资格、应考，就能成为人民教师，并没有相关前置的要求。
“纵观国际各国，传统意义上的师范院校现已不存在了。哈佛、哥伦比亚大学等国际一流大学都在参加教师培育。”北京师范大学教授桑国元给出这样的判别，“一个国家假如没有高水平的大学参加教师教育，那么进步教师质量的愿景，更是难以实现。”
更愿接收归纳性大学非师范生，新趋势折射新需求？
近来，深圳南山外国语校园发布了2020届结业生拟招聘名单，此次招聘共引入20名教师，均为硕士以上学历，其间13人是本硕连读结业生，19人结业于清华大学或北京大学。
近几年，北京、上海、广州等地闻名中学的教师招聘，好像愈加喜爱非师范类结业生。渐渐的变多的归纳性大学非师范生进入中小学教师集体，归纳性大学再办师范，还有无必要？
面临记者的发问，王运来解说，“这种趋势恰恰标明社会对优质教师的需求，只不过现在清华、北大没有教师教育学院罢了。”
依照王运来的逻辑，优质中学的学生考上高水平归纳性大学的占比很高，而师范类大学的高考分数线遍及低于高水平归纳性大学，“你不行能去招聘一个高考分数比学生还低的人去做教师。从更大规模来看，需求进步教师准入门槛，寻觅优异的人培育更优异的人”。
“生源是教师培育的源头活水，而高水平归纳性大学能招引优异生源，一起凭仗校园深沉实力，更简略取得国家和社会的支撑，为教师培育发明良好条件。”祁占勇历数归纳性大学的优势，把“生源优势”放在了首位。
南京大学具有多学科融合、课程系统丰厚、学习内容挑选面广等特色与优势，可以培育具有宽厚常识根底和归纳文化底蕴的复合型人才。王运来坦言，“南京大学举行师范教育，是为了进步教师培育质量，承当大学应有的社会职责。”
近年来，我国师范院校纷繁“转型”，向归纳性大学方向开展，单个院校师范类专业设置短少三成，部分高校每年师范结业生占比低于五成。
“高水平归纳性大学举行师范教育，对师范院校的开展是一种鼓励，更是压力，能让师范院校仔细审视本身开展的缺失。”祁占勇标明。
承受复合型人才培育，有利于进步教师质量，使教师来历愈加多元化……就像硬币的双面，跟着高水平归纳性大学举行师范教育的优势闪现，教育教育实践中的下风也难以粉饰。
“最主要困难是人员不整，经验短少。具体来说，归纳性大学严峻短少师范教育师资。”桑国元和记者说，师范培育需求一套专业的师资队伍、课程系统、实践教育基地，“许多高校从头开办师范教育，通常是依托本校高等教育等相关研讨单位。可是，这两者在研讨目标、培育形式和培育才能上悬殊。即便是有高水平的高等教育研讨根柢，也不能确保办妥师范教育。”
怎么处理“归纳性”和“师范性”的抵触？
南京大学陶行知教师教育学院第一年招生，仅开设物理和英语专业，只接收硕士研讨生。在一些人看来，这并非完好意义上的师范教育。
“教师培育的主体仍然是师范院校，南京大学想错位开展，培育教师队伍中的‘特种兵’。”王运来介绍，背靠学科类别完全，根底雄厚的南京大学，陶行知教师教育学院方案选用与物理学院、英语学院合办的方法，一起培育学生，“咱们提出学科教育加教育学科教育的培育形式，在物理、英语等学科教育的根底上，加上有关教育心思、教育实践等内容”。
但协作还未正式开端，在学生培育理念上就呈现了不合。
“在课程设置上，物理学院的专家仍是想依照物理学专业规范培育学生，不同意在教育上下降难度。可是，咱们持不同观念。由于，这些学生结业后并不会成为学术研讨者。在培育目标上，他们是今后的中学物理教师，所以咱们想参加更多教育学科的内容。”王运来标明，“作为一名中学教师，不只在于你有多少学识，更重要的是你能教会学生多少学识。怎么习得这个要害的转化才能，仍是归于教育学科的领域。”
习惯教育岗位的要求，不能短少“职业化”的进程。桑国元对此标明认同，“教师职业具有十分强的专业特点，把握常识和教授常识是两件事。假如想成为合格教师，必定学科布景的学生，都应该承受两年左右教育学科的专业训练”。
“侧重学术性而忽视师范性，归纳性大学在培育人的理念上着重‘学术性’，相应的课程设置杰出‘博’。师范教育着重‘师范性’，课程设置着重‘专’。”在祁占勇看来，这两者的抵触会给归纳性大学办师范带来困扰。“归纳性大学中开展师范教育，有可能会呈现简略仿照曩昔师范院校的课程设置形式，疏忽了其实践性、可操作性，把教师教育简略化了解成学科专业加上几门教育理论课程的学习，然后短少专业相关常识和教育学科的有机结合，形成师范气氛短少。”
我国的师范教育已有近百年前史，怎么培育出高素质的教师一直是个难题。南京大学的测验，刚刚开端。
